L’apparition des intelligences artificielles génératives révolutionne
de manière significative l’outillage rédactionnel ainsi que les pratiques de production et
de réception de textes (Acerra et al., 2024). Les modalités contemporaines de lecture et
d’écriture en sont impactées, tout comme la définition de la littérature (Ibid., 2024).
Cette thèse se propose d’explorer comment cette évolution technologique est
susceptible de transformer la didactique de la littérature, notamment en matière de
texte, d’auctorialité, ainsi que de moyens mis à disposition des élèves pour analyser et
produire des commentaires, en développant leur esprit critique.
Ce travail s’inscrit dans le champ de la didactique de la littérature française et se
concentra sur les exercices et les processus de lecture analytique. Il permettra
d’observer comment l’esprit critique peut être développé dans le cadre de
l'enseignement de la littérature en intégrant les outils de l'IAG et en réfléchissant aux
usages de ceux-ci. Le contexte, encore exploratoire, de l’enseignement en présence de
l’IAG a orienté le choix d’inscrire cette étude dans le champ de la recherchecollaborative
afin de favoriser les dimensions théoriques et praxéologiques.
La présente recherche réunira les compétences d’une chercheuse en didactique et
de six enseignant·e·s du secondaire post-obligatoire du canton de Fribourg et de Vaud.
Elle visera à coconstruire des séquences didactiques impliquant l’IAG et à évaluer leur
mise en oeuvre en classe de littérature. Les données collectées permettront de
comprendre et de problématiser les défis et les enjeux démocratiques, scolaires,
éthiques et esthétiques que posent les IAG à l’enseignement de la littérature, dans le
but de mieux former les enseignant·e·s à leur usage et à leur intégration (ou non) aux
cursus.