Produire des savoirs d’action sur l’évaluation des apprentissages: la production écrite en français en 7-8P

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janvier, 2021

décembre, 2021

Ce projet de recherche s’intéresse à l’évaluation scolaire dans les degrés primaires. Il a pour visée de contribuer au développement de pratiques d’évaluation qui soutiennent mieux les apprentissages des élèves, conformément aux dispositions légales. Selon la loi sur l’enseignement obligatoire, l’évaluation ne sert en effet pas seulement à « dresser des bilans des connaissances et des compétences acquises », mais aussi à « conduire l’enseignement dans le but de permettre à chaque élève d’atteindre les objectifs du plan d’études, à guider l’élève dans ses apprentissages et à informer les élèves et leur parents de la progression des apprentissages. » (Loi sur l’enseignement obligatoire, LEO, art. 106).

Les travaux de recherche en évaluation pour les apprentissages (Assessement for Learning – AfL) ont montré qu’en respectant certains principes, l’évaluation permet de réaliser des apprentissages de haut niveaux intellectuels, de susciter la motivation des élèves et de contribuer à réduire les inégalités scolaires. Pourtant, sur le terrain, l’évaluation est souvent réduite à sa fonction sommative – dresser des bilans, noter le travail des élèves – et elle reste généralement comprise dans une logique de mesure, de classement, voire de sélection des élèves.

Il est pour cela nécessaire de constuire des savoirs d’action permettant de mettre en œuvre des pratiques d’évaluation qui suivent les principes de l’AfL et de questionner la logique dominante.

Les savoirs d’actions de l’enseignant se construisent et se développent par le biais de l’expérience pratique, sous certaines conditions que le chercheur peut soutenir. C’est pour cette raison que la méthode de recherche employée dans ce projet repose sur un partenariat entre une enseignante expérimentée et une chercheure-formatrice, de manière à aboutir à la construction et au transfert de savoirs d’actions sur l’évaluation soutien des apprentissages. Les savoirs pratiques élaborés seront constitués de séquences d’enseignement, d’outils d’évaluation, de traces d’élèves et de recommandations didactiques et pédagogiques, pour favoriser, par le biais de l’évaluation, l’apprentissage de la production écrite en français, en 7-8P.

Le projet poursuit plusieurs objectifs du plan d’intention de la HEP pour 2017-2022 : i) la production de savoirs actualisés visant l’amélioration de l’enseignement et des apprentissages à l’école primaire ; ii) la participation de professionnels de l’enseignement à la recherche et au transferts des savoirs en formation et dans les milieux professionnels ; iii) le développement des qualifications du personnel d’enseignement et de recherche de la HEP, en vue d’assurer la double expertise professionnelle et scientifique.

évaluation pour les apprentissages, savoirs d'action, production et circulation du savoir, apprentissage de la production écrite en français

1. Plan de recherche et modes/instruments de recueil des données

La méthode de recherche s’appuie sur un partenariat de coenseignement en production écrite déjà existant entre une enseignante expériementée et une chercheure. Ainsi la construction et le développement des savoirs d’action s’appuient sur la coopération entre deux expertises, professionnelle et scientifique. Dans le cadre du projet de recherche, les deux partenaires vont enseigner conjointement deux périodes supplémentaires par semaine, permettant ainsi de couvrir l’enseignement du français dans une des classes de 7P dont l’enseignante est titulaire. Le coenseignement suppose copréparation, coinstruction et coévaluation (Murawski & Lochner, 2011). C’est pourquoi s’ajoutent à ces périodes, deux heures hebdomadaires de travail conjoint de préparation et d’analyse visant à anticiper puis mettre en évidence les effets de nos pratiques (outillées) sur les apprentissages des élèves. C’est ainsi que nous pourront dégager des savoirs d’action sur l’évaluation des apprentissages.

Les données récoltées sont les outils élaborés par les coenseignantes et utilisés en classe, avec et par les élèves, dans la perspective de suivre les principes de l’évaluation pour les apprentissages (voir l’encadré ci-dessous). Les interactions enseignantes-élèves en classe, qui contribuent à l’évaluation pour les apprentissages, constituent des données récoltées par vidéo.

S’ajoutent à cela les réflexions critiques sur l’usage de ces outils et leur fonctionnement, en particulier pour ce qui relève de l’évalution interactive, pratiquée à vif au cours des interactions entre enseignant-élèves. Ces réflexions sont prises en notes dans un journal de bord afin de réajuster les outils et de reconstituer des savoirs d’action.

La planification de l’enseignement et de l’apprentissage doit permettre d’obtenir et d’utiliser des informations sur les progrès accomplis dans la réalisation des apprentissages. L’évaluation doit permettre aux élèves d’avoir conscience non seulement de ce qu’ils ont appris, mais aussi de la manière dont ils apprennent. Les processus d’évaluation constituent une partie essentielle du travail quotidien en classe et impliquent autant l’enseignant que les élèves dans la réflexion, le dialogue et la prise de décision. Les enseignants ont à développer des compétences professionnelles pour planifier l’évaluation, observer les processus d’apprentissage, analyser et interpréter les indices d’apprentissages, donner des retours constructifs aux élèves et les aider à s’autoévaluer. Les enseignants doivent avoir conscience de l’impact émotionnel des retours, des commentaires et des notes sur la confiance et l’enthousiasme des élèves et veiller à donner des retours constructifs. L’évaluation joue un rôle essentiel pour préserver et renforcer la motivation des élèves, en protégeant leur autonomie, en offrant des retours constructifs et en créant des opportunités d’autodétermination. Pour que les élèves s’engagent dans des apprentissages efficaces, ils doivent participer à la définition des objectifs et à l’identification des critères permettant d’évaluer leurs progrès en prenant part à l’évaluation de leur travail. Les élèves doivent recevoir de l’enseignant des conseils constructifs sur la manière d’améliorer leur travail. L’évaluation permet de développer la capacité des élèves à prendre en charge leurs apprentissages et à s’autoréguler. L’évaluation doit permettre à tous les élèves de faire de leur mieux et de voir leurs efforts reconnus.

Encadré 1 : 10 principes de l’assessment for learning (Broadfoot et al. 2002)

Il est prévu dans une deuxième phase de la recherche de faire tester les outils élaborés par d’autres enseignant.e.s de l’établissement intéressé.e.s par la problématique de l’évaluation, dans le cadre d’une formation négociée à laquelle participent l’enseignante et la chercheure (aussi formatrice en enseignement).

La recherche se réalise dans le cadre de l’enseignement de la production écrite et orale en français, à partir de la méthode des ateliers d’écriture (Calkins/Nadon, 2017) et de la méthode officielle « S’exprimer en français » (Dolz, Noverraz et Schneuwly, 2001). Les démarches proposées par ces moyens d’enseignement, sont très ouvertes aux principes définis pour l’évaluation des apprentissages : une évaluation dynamique et interactive à partir d’une production initiale ; une explicitation systématique des critères de réussite au travers des différents modules ou moment d’enseignement ; la révision des textes, constituant une pratique d’autoévaluation ; une place importante pour la pédagogie coopérative et pour l’évaluation par les pairs ; l’articulation entre évaluation formative et sommative. Si certains outils sont directement proposés dans ces méthodes pour favoriser l’évaluation soutien des apprentissages, il doivent encore être adaptés, utilisés, ajustés, développés, mis en œuvre, notamment en regard du plan d’études actuellement en vigueur (PER) et des besoins de la classe.

Le temps à disposition (12 mois) permettra aux coenseignantes de réaliser 4 séquences de production écrite en français, en construisant et en développant des savoirs d’action sur l’évaluation pour les apprentissages. Durant la période de l’été les deux premières séquences seront reformalisées de manière à dégager des savoirs d’action pour leur transfert en formation négociée, dès la rentrée scolaire. Le travail de formalisation des savoirs et de transfert sera soutenu par la participation d’un.e chercheur.e associé.e, spécialisé.e dans les questions d’évaluation scolaire (chargé.e d'enseignement membre de l’UER EN). Ce travail sera poursuivi hors financement, sur le temps de recherche du cahier des charges ordinaire de la chercheure.

Nous prévoyons également une évaluation des produits de la recherche par un expert en didactique de la production écrite et en particulier de la méthode des ateliers d’écriture. Il interviendra dans la phase d’élaboration, une fois pour chaque bloc temporel du tableau de planification présenté ci-dessous (5 fois).

2021

Janv

Fév

Mar

Avr

Mai

Juin

Juil

Aout

Sept

Oct

Nov

Déc.

2022

Phase d’élaboration (recherche)

Séquence 1

Séquence 2

Reconstitution et formalisation des savoirs d’action

Séquence 3

Séquence 4

Expertise didactique

Expertise didactique

Expertise didactique

Expertise didactique

Expertise didactique

Communication en colloque

Phase de test (formation négociée)

Proposition et inscriptions

Séquence 1

Séquence 2

Phase de recherche et  diffusion (sans financement)

Reconstitution des savoirs d’action et formalisation en vue de leur diffusion en formation initiale et continue.

Evaluation Recherche et Diffusion

Tableau 1 : planification de la recherche sur les 12 mois de financement

Pour communiquer sur notre recherche, nous avons soumis une proposition au colloque de la TACD (théorie de l’action conjointe en didactique), à Nancy, en juillet 2021. Ce colloque réserve un axe spécifique aux recherches coopératives qui font participer les enseignants à la construction de savoirs sur l’action didactique conjointe de l’enseignant et des élèves. Nous présenterons, à partir de nos expériences, des pistes et des réflexions sur les transformations que notre alliance entraîne dans nos pratiques respectives d’enseignante et de formatrice-chercheure.

2. Financement 

Les 4 heures hebdomadaires de travail conjoint de la chercheure avec l’enseignante, ainsi que ses temps de déplacements vers l’établissement scolaire, où se déroulent les travaux de recherche, sont comprises dans son taux contractuel de recherche. Il reste à financer :

• Les heures hebdomadaires de travail de l’enseignante, qui ne sont pas du ressort de l’enseignement (1h sur 2 hebdomadaire, l’autre étant comptée comme temps de préparation à l’enseignement), 47 semaines, tarif expert HEP avec titre dans l’enseignement : 47 heures à 113.-  
• La participation de l’enseignante aux actions de formation négociée dans l’établissement où elle travaille : 12 heures à 113.-
• La participation d’un.e chercheur.e. associé.e (CE) : 5% sur une année, 6295.-
• Les 5 interventions de l’expert en didactique du français : 2 heures à chaque intervention (tarif expert avec licence : 135.- ) et déplacements.
• Les frais d’inscription, de transport et d’hébergement au colloque de la TACD pour l’enseignante et la chercheure.

 

Salaire enseignant.e, expert.e de la pratique, pour la production de savoirs pratiques	47 x 113.-	5311.00
Salaire enseignant.e, expert.e de la pratique, pour la formation continue de ses pairs	12 x 113.-	1356.00
Participation d'un chercheur associé (CE UER-EN)	1 x 6295.-	6295.00
Interventions de l’expert.e en didactique du français	5 x 270	1350.00
Déplacements expert.e	5 x 20.-	100.00
Inscription colloque TACD	2 x 100.-	200.00
Déplacements AR Lausanne-Nancy en train	2 x 250	500.00
Hébergement Nantes (3 nuits à 150.-)	2 x 450. -	900.00
Repas Nantes (3 jours à 2x20.-)	2 x 120.-	240.00
Total		16252.00

Tableau 2 : Budget du projet pour l’année de financement

 

3. Autorisations et normes éthiques

Une demande d’accès au terrain est déposée conjointement à la demande de financement (FRI) et toutes les mesures seront prises pour respecter le code éthique de la recherche pour les Hautes écoles Pédagogiques et la directive d’accès au terrain édictée par le département.